小学生のAI利用、宿題はどこまでOK？SHIFT AIに聞く家庭のルールづくり

株式会社SHIFT AIは、「日本をAI先進国に」をミッションに、個人や企業のAI活用を支援しています。

生成AI学習コミュニティ「SHIFT AI」では、生成AIの基礎や活用方法を学ぶ機会を提供し、仕事や日常生活で実践につなげることを支援しています。

子どものAI利用を支えるには、身近にいる保護者がAIの可能性と注意点を理解できる環境が必要だと考えたことが背景です。

宿題などは、家庭で学習を進める機会が増えます。

「AIを使ってもよいのか」「どこまで任せてよいのか」という判断に役立つ情報を届けるため、まず保護者の意識や家庭での利用実態を把握したいと考えました。

調査の狙いは、利用の有無だけでなく、家庭での対話やルールづくり、保護者が必要としている支援を明らかにし、実践的な情報提供につなげることです。

2026年7月8日から11日に、全国の小学1〜6年生の子どもと同居する20〜50代の保護者を対象に、インターネットリサーチを実施しました。

本調査の対象人数は722名です。

設問によって集計対象が異なり、保護者自身のAI利用実態はスクリーニング回答者1,757名、保護者の用途は利用者995名、子どもの用途は利用者166名を集計しています。

保護者の回答に基づく子どもの利用状況では、低学年は37.9%、高学年は40.4%と、いずれも約4割でした。

高学年だけの課題ではなく、低学年から家庭で向き合う必要があることがうかがえます。

一方、明確な家庭ルールがあるのは10.1%でした。

子どもの利用が広がる一方で、家庭で話し合う機会や、判断基準の共有が追いついていないと捉えています。

明確なルールがある家庭は10.1%で、41.1%はAIについて家庭で話題にしたことがないと回答しています。

この結果だけで、保護者が無関心だとは言えません。

AIを十分に知らず、何から話せばよいか分からない家庭もあると考えられます。

また、明確なルールがないことと、何の配慮もしていないことは同じではありません。

必要なのは、保護者を責めることではなく、具体的な場面に沿って判断材料を届けることです。

「宿題ではヒントまでにする」「名前や学校名は入力しない」など、親子が話し合える言葉に落とし込むことが、家庭での実践につながると考えています。

親が月に数回以上AIを使う家庭では、子どもの利用率が56.3%だったのに対し、親がほとんど使わない・使ったことがない家庭では10.8%で、約5倍の差がありました。

ただし、これは利用率の関連を示すもので、親の利用が子どもの利用を引き起こしたことや、子どもの能力に5倍の差があることを示すものではありません。

課題は、使わせるか禁止するかだけでは整理できない点です。

利用していても、答えを写すだけなのか、自分の考えを深めているのかで、学びの中身は変わります。

利用していなくても、AIの特徴や情報の確かめ方を学ぶことはできます。

家庭の経験の違いが、子どもの学ぶ機会や相談先の違いにつながらないよう、保護者が安心して学べる情報と、学校などを通じた学びの機会の両方が必要だと考えています。

「家庭のAIルール10か条」は、AIを一律に禁止したり、答えを得るためだけに使ったりするのではなく、子どもの考える力を育むために、親子で利用の仕方を話し合うガイドです。

すべての家庭に同じルールを当てはめることよりも、年齢や利用場面に合った約束をつくることを意図しています。

公開資料では、AIの返答には誤りもあるため確かめること、宿題ではヒントや整理に活用して自分で考えること、個人情報を入力しないこと、困ったときに保護者へ相談できること、利用時間や頻度を親子で決めることなどを取り上げています。

例えば読書感想文なら、子ども自身が感じたことを先に言葉にし、AIには考えを整理するための問いかけを求め、最後は自分の言葉で書くという使い方が考えられます。

実際の利用では、学校の課題の方針や、サービスの利用条件も確認することが前提です。

特に難しいのは、「自分で考えること」と「AIの回答を確かめること」を、日々の行動に落とし込む点だと考えています。

「丸写しはだめ」と伝えても、構成の相談や文章の書き換えをどこまで認めるかは判断に迷います。

まず自分の考えを書いてからヒントを求め、使った部分を説明できるようにするなど、手順を決めると実践しやすくなります。

回答の確認も、「本当か調べて」と言うだけでは難しいため、教科書や図書館の本、公的機関の情報など、確かめる先を親子で一緒に探すことが役立ちます。

最初からすべてを完璧に守ろうとせず、よく使う場面から約束を具体化していくことが大切です。

最初に「何に使っているの？」と関心を持って聞き、子どもの使い方を一緒に見せてもらうことから始めるとよいと思います。

いきなり禁止や叱責から入ると、困ったときに相談しづらくなるおそれがあります。

例えば「どんなことを聞いたの？」

「この答えのどこが役に立った？」

「自分の考えと違うところはある？」と、考えた過程に目を向けて声をかけます。

誤りを見つけたときも、「AIも間違えることがあるんだね。

どう確かめようか」と、親子で確認する機会にできます。

約束は理由とセットで説明し、子どもの意見も聞いて決めることが大切です。

「困ったら途中でも相談してよい」と伝え、使ってみて守りにくい約束があれば見直します。

保護者自身も「ここは分からないから一緒に調べよう」と言える関係が、相談のしやすさにつながると考えています。

すべての技術を理解してから教えようとする必要はありません。

まず保護者自身が、個人情報を含まない身近な題材で使い、便利な点と苦手な点の両方を体験することが出発点になります。

例えば、献立の案や親子で楽しめる遊びの案を出してもらい、条件に合っているかを確かめてみる方法があります。

押さえたいのは、もっともらしい回答でも誤りがあること、入力する情報に注意が必要なこと、最終的な判断は人が行うことです。

AIが示す日付や数字、出典などを、別の信頼できる資料で確認する習慣を持つことが大切です。

そのうえで、サービスの公式案内や学校からの情報、文部科学省の資料、解説セミナーなどで学びを補えます。

子どもと使う前には、年齢条件や保護者の同意要件、データの扱いを確認し、利用条件に合わない場合は子ども本人に利用させない判断も必要です。

学校には、情報を確かめる力や、自分の考えを表現する力を、学習の中で体系的に育てる役割があると考えています。

生成AIを使う際も、その授業や課題で何を学ぶのかを明確にし、どの使い方を認めるのか、利用した場合にどう示すのかを共有することが大切です。

家庭には、日常の使い方を一緒に考え、個人情報の扱いや利用時間、困ったときの相談先などを具体的に決める役割があります。

子どもの年齢や理解度に応じて、保護者が関わり方を調整していくことも必要です。

両者を完全に切り分けるのではなく、宿題など学校と家庭をまたぐ場面で方針を共有することが大切です。

家庭だけで判断しにくい場合には学校へ確認し、学校も家庭での疑問を受け止めることで、子どもが迷いにくい環境をつくれると考えています。

今後は、AIの操作方法を覚えることに加え、問いを立てる力、出力を確かめる力、自分の考えを持って活用する力を育てることが、より大切になると考えています。

これは将来の見通しであり、すべての小学校で一律に利用が進むと予測するものではありません。

年齢や発達段階、学習目的に応じた判断が必要です。

例えば、AIが出した複数の案を比べて理由を説明したり、回答の誤りを本や観察で確かめたりする学びが考えられます。

同時に、読む、書く、計算する、実物に触れるといった基礎的な学習や体験も大切です。

家庭では、新しいツールを追い続けること以上に、子どもの疑問や試行錯誤に付き合い、「どう考えたのか」「何を確かめたのか」を話せる関係を育むことが役割になると思います。

AIが変化しても、自分で考え、必要なときに人に相談する習慣は学びの土台になります。

子どものAI利用に不安があるのは自然なことです。

保護者がすべての答えを持っていなくても、「何ができるのか、一緒に確かめてみよう」と話すことから始められます。

まずは「名前や学校名を入力しない」「答えをそのまま写さない」「困ったら相談する」など、身近な約束を親子で考えてみてください。

利用できる年齢や学校の方針を確認し、その条件の中で、子どもの興味や理解度に合った関わり方を選ぶことが大切です。

AIを使ったかどうかだけで評価せず、何を考え、何を確かめ、どこを自分で工夫したのかに目を向けていただければと思います。

大切なのは、子どもが自分の考えを育てながら、困ったときには保護者や先生に相談できることです。

「家庭のAIルール10か条」が、そのための親子の対話のきっかけになればうれしく思います。