プログラミング教育において重要なのは、プラグド/アンプラグドの活動を組み合わせたり、同時に行ったりしてコンピュータと人間の違いを比較し、それぞれの特徴を知ることです。

プログラミング教育は「先生が知識を与え、子ども達は覚える」従来の指導方法からどれだけ外れられるか？が大事なんです。

でも、現場の先生方はどうにかして従来のスタイルで教えようとする。

「ゆとり教育」の二の舞にならないか、強く危惧しているんです。

いわゆる「ゆとり教育」では自ら考えて課題を解決できる力の育成を目指して「総合的な学習の時間」が導入されましたが、実際にはカレンダーづくりをしたり、自習をしたり……と本来の目的から遠く離れているケースもあります。

プログラミング教育に関して言うと、平成28年6月16日の有識者会議で出された「小学校段階におけるプログラミング教育の在り方について（議論の取りまとめ）」においてこう書かれています。

「コーディングを覚えることが目的ではない。」と書かれると「じゃあコーディングはしなくてもいいんだ」と解釈されてしまう。

結果、アンプラグドの活動だけを行い、ワークシートの穴埋めをして終わり……と。

繰り返しますが、プログラミング教育においてはアンプラグドの活動だけを行うのではなく、プラグド/アンプラグドの活動を組み合わせるのが大事です。

両方を経験しなければ、それらの違い、つまり、良いところや悪いところもわかりません。

コーディング自体が目的ではない＝コーディングはやらなくてもいい　とは違うんです。

リアル（現実）とバーチャル（仮想空間）には違いがあるんです。

たとえば数年前、文科省のとある資料が問題になりました。

振り子の等時性って習ったことがあるでしょう。

おもりの重さや振れ幅が変わっても、振り子が一往復する時間は変わらない……という法則です。

ところが実際は、振り子の振れ幅が大きくなるにしたがって一往復する時間が伸びるんです。

子どもたちは実際にかかった時間を計るのだから「あれっ？一往復する時間は変わらないはずなのに、変だな」となりますよね。

他にも摩擦の問題などもあるし、教科書に書いてあるのと同じ結果が出るとは限らないでしょう。

しかしこの手引きでは、正確に計った子のほうが間違っていることになる。現実世界よりも教科書の知識を優先しているんです。

つねに教科書通りの結果になる振り子は、そのように細工された振り子です。現実世界の振り子とは違っています。

じゃあ、振り子の勉強をするときに、電子黒板を使ってそのように作られたアニメーションを見ればいいのか。それがICT活用なのか？

そういうことです。

コンピュータで振り子を再現するなら、必ず同時にリアルな振り子も振らなきゃだめなんですよ。

「多角形」を通して考えましょう。

まず、Scratchで正方形を描いてみましょうか。

ネコちゃんにペンを取りつけて「ネコちゃんを100歩動かして、90度回し、また100歩動かす」プログラムを書きます。

これを繰り返すと正方形が描けます。

同じ結果を得るために「100歩動かす、90度回す」を4回行ってもいいですし、「4回繰り返す」のブロックを使ってもいい。

これって、左は足し算で、右は掛け算を表しているんですよ。

複数の方法で多角形を描くことによって、子どもは足し算と掛け算の間に関係があると気づくかも知れません。

多角形って面白いんですよ。

次は正三角形を描いてみましょう。

正三角形を描くためには、「◯度回す」にどんな角度を入れたらいいでしょう？

迷ってますね。なんで60度だと思ったんですか？

よく気付きましたね。

でも、現実世界で歩いてみたら一発で分かったはずですよ。

自分が歩いて三角形を描こうとしたら、体は120度回るでしょう？

正確に120度かどうかは分からないかも知れないけれども、少なくとも60度でないことには気づくはずです。

なのに、"三角形の内角の和"の知識でとっさに「60度」って答えてしまったんです。

やっぱり現実の経験よりも、知識を優先してますよね。

そうです。

だから、実体験を通して現実とバーチャルを同時に学ぶのが大事なんです。

でも、この演習を小学校の先生方にすると「外角は小学校で習いません」^* っておっしゃる方もいるんですよ。

そうなんです。

だから「プログラミング教育をするにはScratchを使えばいい」って単純な話じゃないんですよ。

これまで、多角形を学ぶときには定規とコンパスを使ってきました。

新たにコンピュータを使うことで「多角形の性質」を違った視点で捉えられるんだ！と分かって欲しいんですよ。

でも先生方は、これまでと同じ教え方の範囲内でコンピュータを使ってしまう。

正三角形の話だったら「60度じゃなくて、120度だった！」と子どもに気づかせるのではなくて、はじめから外角の説明をして「『120度』と入力しなさい」と指示することがあるんです。

それじゃあ、何のためにコンピュータを使っているのか全くわかりません。コンパスと定規も使った上で、子どもたち自身が違いに気づくようにすべきと思います。

そう。なんなら、好き勝手に数字を入れさせればいいんですよ。それで、どうすれば正三角形に近づくのかやらせてみればいい。

そのほうが自分で発見できるというのもあるし、そもそも、適当な数字を入れるのって楽しいでしょう？

楽しいって大事なんです。だけどコンピュータに馴染みのない先生だと、違った数字を入れると怒っちゃう（笑）。

みんなが同じ数を入れるのがゴールになっちゃうんです。

一斉授業ではなく、個別の学習に向いているものを、無理に一斉授業で使っていることもあると思います。

さあ、現実世界とバーチャルの比較はまだまだありますよ。

さっきは正三角形、正四角形を描きましたが、正五角形はどうでしょう？

108度ですね。さあ、どうかな？

ははは、楽しいなあ。

ちょっと落ち着いてみましょうよ。

正三角形は60度、正四角形は90度だったんですよね？

おめでとうございます！

おっと！

「恥ずかしい」じゃないですよ。

違うと分かって良かったね、って捉えないと。

試行錯誤ってそういうことです。恥ずかしい、じゃないんですよ。

じゃあ、正七角形にいってみましょう。何度になりますか？

ははは。虚心になりましょう。

ヒントは掛け算ですよ。

なるほど。

では、商とあまりを教えてください。

では、51を入力しましょう。どうなるかな？

でも、ネコをどけると……

51あまり3を、今度は切り上げてみましょう。52に変えるとどうなるかな。

これで、51と52の間と分かりましたね。

さあ、ここで電卓の使用を許可しましょう。

どうなりますか？

そうなんです。少数を直接入力している限り、本当に正確な七角形は描けません。

でも、コンピュータって便利なんです。

なんと、割り算のまま入力できるんですよ。

厳密にはそのものではありません^* が、近いものが書けます。

だから、プラグドとアンプラグドを同時にやってほしいんですよ。コンピュータにやらせるコツを知らないと、仕事を分担できないでしょう。

楽しいって大切なことです。

MITの人工知能研究所が出した「LOGO Memo」という文書があります。「Memo No. 3」を書いたのはシーモア・パパート^*1 とシンシア・ソロモン^*2 です。

「Memo No. 3」は「コンピュータでできる20のこと（Twenty Things To Do With A Computer）」というタイトルで、内容は以下の通りです。

これが出されたのは1971年です。50年近く経っているのに、日本のICT教育に関する議論はまだここに到達できていません。

Memoの「締め」を見てください。「Recursion Line（再帰）」となっているでしょう。

その通りです。

プログラミング教育を実施するにあたっては、既存のスタイルに拘泥せず、新たな学びが生み出されて欲しいと願います。